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Sustento teórico |
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La
sociedad codifica la información culturalmente significativa en
el lenguaje, por eso los padres saben que sus hijos están sujetos
a aprender a leer y escribir correctamente en el tiempo deseable.
También los maestros son concientes de esta necesidad y siempre
han actualizado sus modos de enseñar incorporando los últimos avances
de la pedagogía. La computación no es la panacea, a pesar que al
principio se crearon muchas expectativas alrededor del aprendizaje,
sin embargo, se ha demostrado en los últimos años que es posible
crear nuevos programas computacionales con sustento teórico que
satisfagan necesidades críticas de los primeros aprendizajes como
lo es la lectura y escritura inicial. El propósito de este programa
es introducir una modalidad educativa computacional que sirva de
soporte para la enseñanza de la lecto-escritura
inicial. Para cumplir con este objetivo, se realizó un análisis
de la realidad alrededor de la educación computacional que llevó
precisamente a un estudio teórico sobre los criterios con que deben
elaborarse los programas computacionales para que se ajusten a principios
teóricos del aprendizaje. Como resultado de este análisis se creó
un conjunto de pautas que deben cumplir los programas para poseer
las cualidades deseables en un entorno acotado por las características
de los contenidos que se desean enseñar. Desde
el momento en que el texto se constituye en objeto de conocimiento
para el niño; éste inicia un largo proceso de construcción para
comprender el valor, características, estructura y función de
la escritura. Como todo objeto, el texto lleva al niño a modificar
sus esquemas y se produce una acomodación que tiende a incorporar
lo que al principio resultaba inasimilable. Jean Piaget habla así de conocimiento en términos de producción
en pensamiento. El niño, en tanto sujeto cognoscente, tiene un
rol activo y es el protagonista del aprendizaje. A partir de sus
propias acciones sobre los objetos, construye sus categorías de
pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo. Sobre la base
de estos conceptos LEES se presenta como una alternativa que acompaña
al niño en las sucesivas reconstrucciones intelectuales que protagoniza
en la comprensión del sistema de escritura y en el acto lector
desde edades tempranas.
Los
cuadros anteriores sirven para la interpretación de la conducta
del niño con relación a la lectura y la escritura. No deben
interpretarse las divisiones entre edades, estadios y niveles
como exactas; no es importante discutir si una edad, nivel o
estadio está más acá o más allá en la edad real de los niños,
en cambio sí es importante interpretar cómo se puede operar
con el LEES con las diversas conductas que pueden exhibir los
niños cuando se inician en el aprendizaje de la lectura y la
escritura. Con este marco de referencia evolutiva de la escritura
y la lectura podremos ahora saber cuáles son las conductas esperables
en un niño que se inicia en este aprendizaje. Cuando el niño
ingresa al primer grado de la escuela primaria o elemental tiene
entre 5 años y medio a 6 años y medio de edad, luego si observamos
la progresión anterior sabremos que se encuentra cercano a un
nivel de conceptualización alfabética del lenguaje. No todos los
niños están completamente en ese nivel, algunos, quizás, están
aferrados a una hipótesis silábica. Por ejemplo, un niño puede
escribir en la pantalla AAA y considerar que dice BANANA, en
este caso se hace evidente que el niño está aferrado a una hipótesis
silábica conflictuada probablemente
con una hipótesis de variedad. Qué pasaría si este niño se enfrenta
con un programa computacional que le dice ¡Incorrecto! al escribir
AAA por BANANA, en dos o tres intentos y luego le da la respuesta
correcta. De este modo, este niño no tendría muchas posibilidades
de realizar un análisis enriquecedor para él, en otras palabras
la riqueza de un entorno de aprendizaje está en las posibilidades
que le da al niño para analizar sus propios conflictos. El entorno
de aprendizaje que propone LEES permite al niño analizar sus
construcciones y el padre/maestro sirve de guía para generar
nuevos conflictos que lleven al mejoramiento de la lectura y
la escritura. Así el padre/maestro puede llevar adelante un
proceso de aprendizaje que respete la progresión de los aspectos
constructivos en la adquisición de la lectura y la escritura
de cada niño. |
